Урок 18. Possessives. Listening - Practical English (Checking in). Разделила.

Давно думала, что раз Ника так долго пишет и читает, то надо бы их разделить. Меня останавливало то, что тогда пропадает возможность делать pair works, разговорные упражнения. И то, что времени моего нужно будет в два раза больше, а хочется, конечно, время сэкономить))). 

Ну вот выпал удачный случай - Гришка остался дома под предлогом начинающего насморка, мы смогли позаниматься вдвоем. Сделали: весь раздел Practical English 1 из English File, несколько упражнений на my, your, his... из Round Up Starter и целую страницу из Essential Grammar in Use by Murphy на ту же тему. 

Так что для Гришки занятие без Ники прошло очень эффективно.

Надо перемежать индивидуальные занятия, на которых пишут и читают с совместными занятиями на разговорную практику.

Урок 17. Listening (Filling in the form), possessives (my, his...), game to practice to be questions.

Сделали аудирование из учебника, Гришка все написал с первого раза, пришлось ждать Нику, она тратит раз в шесть больше времени.
Притяжательные местоимения теперь живут у нас на стене:

Взяли просто материал из учебника, все пошло. Так как опять пришлось ждать Нику, я предложила ей позаниматься потом, а сейчас идти уже спать, но не тут-то было. Уперлась.

Потом играли вот в это:

Я предложила такой контекст: Дати спрятались в доме, а вы - полицейские. Гриша нашел кого-то и Ника нашла кого-то, вы связываетесь по телефону и узнаете, кто где. Было интересно.

- Is David in the bathroom?

- No, he isn't.

- Is David in the garage?

- Черт. Yes, he is.

Гришка сказал:

- Это же морской бой!

Теперь я раздумываю, как еще эту успешную игру адаптировать можно.

Урок 16. По заявкам. Classroom language, Nationalities and Countries.

Ну вот накопилось, что повторять можно, можно вводить routine - то, с чего всегда урок начинается. Считается, что детям так легче въезжать в урок, когда есть предсказуемые события в начале.

Ника выразила пожелание поиграть в лото со странами. Думаю, эта игра теперь имеет мотивационное значение - они уже хорошо помнят национальности и страны, знают правила игры - так просто получают удовольствие от процесса. А нам это нужно - впереди долгий еще путь. Хочу дойти до FCE  как минимум.

Для повторения Classroom Functional Language взяла другие картинки на те же фразы. Нашла в New English File Beginner Teacher's Book такое:

Сделала так:

Урок 15. Неопределенный артикль. Повторение местоимений и to be. Урок-перевертыш.

Уезжали на каникулы, потом приходили в себя - не занимались 2 недели. Я честно брала с собой карточки, но они очень качественно спрятались на дне какого-то из рюкзаков и не выглядывали оттуда весь отпуск).
Обычную схему урока (презентация - отработка - введение в речь) сегодня перевернула. Я просто дала им листок и предложила догадаться, почему где-то "а", а где-то "an".

Версий оказалось великое множество. Я успела фрикадельки забацать)) Живое-неживое, мужской и женский род, длинное-короткое... Ну, дошло в конце концов, и даже четко Гришка сформулировал про гласные и согласные. Меня, конечно, поражает, что он не в курсе был к четвертому классу.
Потом, снова ничего не объясняя, дала им карточки с разрезанными на две части предложениями. Сказала сложить.

Тут они начали веселиться и хихикать. Применила прием "time pressure" - сказала, что если за 15 минут не сделают - мультфильм смотреть не будут. Вот пошла работа! Стали рассуждать даже вместе)) Выяснилось у них, что артикль только с единственным числом может быть. Когда сложили все, у них остались "She is nine" и "He is eight". И они сказали, что это белиберда. Велико же было открытие, когда я произнесла "I'm ten")) Прямо глаза округлили)
Напоследок повторили functional language с прошлых занятий по карточкам. Оказалось, вполне ничего так фразы помнят, около 80%.

Урок 14. Classroom language. Игра на запоминание выражений по карточкам.

Для комфортного использования только английского в процессе занятий нужен functional language - заученные выражения для определенных ситуаций. Тем более, что тема по учебнику как раз такая.

Урок 13. Тест. Превращение грамматического упражнения из рабочей тетради в настольную игру.

Этот урок разбила на два дня, так по времени вышло. Тест был для меня, им не сказала, что тест - просто была занята и дала им лист на to be сделать самим. Справились хорошо, если не считать ошибками маленькие буквы в начале предложений)) Как говорится, внимание концентрируется на одной задаче).

Решила внять мольбам сделать больше устных заданий. Итак, имеем упражнение:

Задача - сделать его устным и интересным для детей. 

Т.к. детям свойственна ежеминутная мотивация (а не "вот выучишь английский, тогда найдешь хорошую работу"), используем соревновательный момент. .

Т.к. дети вряд ли в курсе про Lady Gaga - поменяем персонажей.

Вот такое поле

Урок 12. Постеры to be. Игра с вопросами на to be и национальностями на говорение.

Сегодня сделали, наконец, то, что давно уже надо было сделать - визуальную поддержку на грамматику. А то искали в листочках, где мелким шрифтом... Принципиально сделала так, чтобы они мне диктовали, что писать синим (местоимения), а что - красным (глаголы). Диктовали правильно, на плакаты смотрели при выполнении заданий часто, ориентировались в них хорошо, т.к. сами же диктовали.

Сделали пару упражнений на вопросы и отрицание с to be, это идет нудно и с напрягом. Нике разрешила делать устно. Мне бы на ее месте бы легче письменно, конечно). С другой стороны, после таких упражнений, если дать им какой-нибудь Round Up, так он вообще запросто пойдет. Опять же, много чего узнается попутно - например, пришлось карту посмотреть, чтобы разобраться, где Лос-Анджелес, и где - Сан-Франциско.

Игра. 

Картинки (из предыдущего урока) вперемешку в одной комнате, карточки с вопросам - в другой, листок для ответов - на кухне. Один бежит смотреть вопрос, второй - картинку. Интересно, что от демонстрации, как выполнять ("Давайте первый сделаем вместе") - отказались. И нормально.

Диалог получался такой:

- Number 1. Is she Chinese?

- No, she isn't. She is Spanish.

Через три раза поменяла кому спрашивать, а кому отвечать.

Очень взбодрило то, что установила лимит по времени 4 минуты - носились, как угорелые. Ошибок практически не делали. 

Я думаю, это настоящее говорение, потому что они не читали, а передавали недостающую информацию.

Урок 11. Игра на повторение чисел от 1 до 1000. Игра на вопросы с to be про страны и национальности.

За завтраком показывала им карточки с числами от 1 до 1000. Кто первый назовет, тот получает карточку. Если хором - складываем в отдельную стопку, сколько наберется - каждая добавляет по 2 очка обоим при подсчете. Бред, конечно, ведь разница останется прежней, но сработало, чтобы не было криков: "Я первая сказала!".

С числами вообще вроде освоились, можно уже thinking подключать. В следующий раз дам примеры.

Упорно произносят "hungred" вместо "hundred". Замечала, что многие так - и дети, и взрослые. Может, Хагрид виноват?:-) Или слово "hungry"? 

Заглянула в учебник дальше и испугалась, там такие тексты уже скоро... Всегда есть возможность взять Beginner уровнем ниже. Листаю. А тоже самое практически. Так что пока не сдаюсь. А вот дополнительный материалы оттуда возьму, они очень подойдут. Хорошо, что заглянула.
Вот, в частности:

Урок 10. Страны и национальности - лото.

Быстренько доделали с Никой упражнение, которое не осилили в прошлый раз (она даже сама вызвалась писать) и позвали Гришку играть. Играли в нижеприведенное лото:

Я давала им по карточке и называла национальности из списка вразнобой, а они вычеркивали страны, которые им соответствовали. У кого первого все будет вычеркнуто на карточке, тот и выиграл. Сыграли все карточки. Называя национальности, я для себя ставила галочки, чтобы не повторяться. В следующих конах подчеркивала, обводила в кружочек и т.д.

Оказалось, что очень сложно запоминавшиеся сочетания стран и национальностей моментально запомнились еще на стадии их повторения при помахивании карточками и сообщении, что будем играть. Когда карточки кончились и я сказала, что все, Ника запротестовала и сказала, что это очень мало и что она бы еще позанималась.

Итак, вывод - надо играть обязательно. Это мотивирует. Только вот на подготовку времени больше нужно.

Урок девятый. По одному. He isn't Spanish. Are you from the USA? To be - ?, negatives.

Сегодня день так разложился, что могу с ними по очереди позаниматься. Давно хотела попробовать.

С Гришкой повторили countries and nationalities, прошли Grammar 1B (He isn't Spanish. Are you from the USA?), Обнаружилось, что четвероклассник не знает, как строить вопросительные и отрицательные предложения с to be в Present Simple. В такие моменты я страшно раздражаюсь и стараюсь медленнее и глубже дышать, чтобы не начать повышать голос. Зато он сделал открытие для себя, что для построения вопроса нужно глагол выносить вперед. Прозанимались больше часа, к концу занятия концентрация внимания стала стремиться к нулю. Мне очень хотелось дойти до логического завершения - доделать хотя бы одно упражнение. Доделали.

Чувствую, что срочно нужно провести какую-нибудь игру с использованием всего выученного, иначе мотивация растеряется.

Ника сказала, что ей заниматься одной будет не интересно.
И действительно, тянулась, зевала, ооочень все долго делала, особенно писала. К вопросительным предложениям случились слезы. Поэтому прекратили и отстали на одно упражнение от Гриши.
Чувствую себя Звонкиным, который с детьми математикой занимался.
Пока ощущение, что новое лучше давать индивидуально, а потом играть вместе. Причем играть только устно, потому что она очень долго пишет, и он теряет нить действия - начинает смотреть, сколько времени, задавать вопросы, не касающиеся занятий. Либо давать ей вписывать буквы, пока он пишет все слова целиком. Тоже можно попробовать.

Урок восьмой. Карта мира.

Сегодня countries and nationalities (SB File1B). Ага, вот и первое столкновение со "взрослостью" учебника - слабоваты знания по географии. Открыли google maps, чтобы посмотреть, какие страны где находятся и какие у них столицы. Очень познавательно оказалось - вот тебе и межпредметные связи, и контекст. Кстати, большинство взрослых не могут сказать, какой город является столицей Австралии (это Канберра).

Решили с Никой, что она будет писать, что успеет. Успела 2 слова, пока Гришка все 20 написал. Зато в одном темпе, просто она - устно.

Урок седьмой. Дни недели, знакомства (Ура!), числительные.

Сегодня gap-filling activity с использованием телефона. Один убегает с карточкой в другую комнату, закрывает за собой дверь и звонит. Второй задает вопросы и заполняет свою карточку. Вопросы повторили, я хотела сделать визуальную поддержку с письменной формой - оказалось, нет надобности.

Люблю technology, но такое все-таки быстрее от руки сделать:

Потом играли в игру из Teacher's Book - memory с репликами из диалогов со знакомствами. Неоднозначность возможных соотношений реплик, нивелируемая взрослыми, вызывала обсуждения у детей. Я вмешалась и применила аргумент, что если вольничать. то не сойдется по количеству остальных карточек. Сработало.

Урок шестой. Самостоятельный.

Зашивалась со временем, а пропускать не хотелось. Дала им задание из ТВ на грамматику (TB 1A Grammar verb bе+, subject pronouns), сказала, что можно советоваться.

Основные ошибки были в том, что не замечали мн. числа и получалось "It's sandwiches".

С остальным справились.

Урок пятый. Игровой. Числительные до 1000.

Сегодня график напряженный - устроила развлекуху.

Перед занятием, когда выяснилось, что сегодня писать не будем, Ника прыгала и радовалась.

Повторили числительные по карточкам. Сначала десятки, потом от сотни они уже сообразили. Показывала карточки парами, один называл то, которое меньше, другой то, которое больше. Сто раз сказала, что мы не соревнуемся. Все равно пытаются сказать быстрее, чем напарник и расстраиваются, если не успевают первыми.

Предварительно подготовила в разных комнатах наклейки postit, расположенные в ряд с написанными на скрытой стороне карандашом числами из шифра в необходимых для получения слов "Batman" и "Spiderman" последовательностях.

Урок четвертый. Повторение 1-20, to be - WB 1A.

Оооочень медленно.
_____ in a taxi. Нарисована женщина в такси и двое рядом. Вариант Гриши: "Нам в такси".
Дети видят шире, не хотят ограничиваться требованиями урока и знакомыми правилами.
Гриша упорно пишет Hsi вместо She.
В любимую игру со знакомством добавила возраст. Пошло на ура. Сделала в конце.
Silver, по мнению детей, вовсе не пират, а брат Соника Х.

Урок третий. Числительные, to be.

Опять восторг со знакомствами (Mickey Mouse, Leonard, Dracula...).

Числительные 1-20 сложностей не вызвали. И решение примеров на слух в пределах ста тоже. Составить из букв названия дней недели оказалось очень сложно. Ушло минут двадцать. Все-таки правильней было бы сделать визуальную поддержку - образец написания. Я им разрешила смотреть в справку учебника, это другая страница, мелковато, плохо воспринимается.

Повторили  to be, надо было подобрать карточку с глаголом к карточке с местоимением. Пришлось сперва разобрать, где глаголы, где местоимения. Зато потом запросто сделали упражнение из рабочей тетради.

Урок был прерван звонком по скайпу, все скомкалось.

Прикидываю, как бы они по отдельности занимались. Не будет возможность делать того, что вызывает хохот. Гришка пойдет быстрее. Ника - медленнее. Может, просто забить на письмо для нее? Тогда у нее постоянно будет ощущение, что она на особом положении. Не хочется так.

Урок второй. Тo be, дни недели, аудирование.

Начали с повторения - диалог знакомства на дискотеке. Дала карточки с именами, сказала что говорить нужно:

Hi, I'm ... What's your name?

I'm...  Nice to meet you.

Nice to meet you.

На карточках были Pinoccio, Chipolino, Spok, Darth Vader, Sheldon. Вызвало кучу восторга.

Потом Ника ныла и говорила, что ей ничего не понятно про to be. Хотя делала по большей части все правильно, объясняя тем, что она "так запомнила". Гришка опять делал все быстро, уходя вперед.

На днях недели она вообще поплыла, но взяла себя в руки. Задание "я называю день недели, а вы следующий" Гришка выполнял молниеносно, она не успевала и переживала.

Аудирование прошло лучше, надо было послушать короткий диалог и выбрать из 6 предложенных вариантов место. Она говорила, что обсуждать, по каким дням уроки, можно и в такси, а не только в школе, и что сэндвичи продают и в аэропорту. Я не догадалась сказать, что нужно так распределить варианты, чтобы каждому диалогу досталось свое место, поэтому просто забила на этот момент. Listening for details (второе прослушивание) прошло на ура, она не только смирилась и подписала правильно места, но и правильно вписала нужные числа в цены гамбургеров и номер гейта. Затык случился с написанием дней недели.

Вообще, с письмом сложности. Но она сразу сказала, что хорошо бы нам побольше говорить и слушать, а не читать и писать. Налицо сензитивный период).

Начало.

Начали New English File 3rd edition Elementary. Новое издание сложнее  и насыщеннее прежнего. Основная задача - посмотреть, как пойдет взрослый учебник у детей и вообще начать занятия.

Сегодня они понимали абсолютно все, старались говорить на английском и очень удивились, когда я позволила себе на русском говорить во время занятия.

Гришка делает все быстро, а Ника долго пишет. Сделали первую страницу SB, там аудирование. Гришке было скучно в те моменты, пока Ника писала. Надо ему давать дополнительные задания.

Вообще не вызвало затруднений понимание заданий. Обычно взрослые долго разбираются, что тут делать. Возможно, это потому, что у этих детей есть опыт занятий по международным учебникам.

Смешно с выражением читали вслух и разыгрывали знакомство на дискотеке.

Вообще, сегодня мне было легче, чем со взрослыми - дети воспринимают гораздо проще. И мне было легче, чем раньше с ними - выросли, наверное. Раздражало бряцание карандашом и звон монеток на Никином восточном наряде, который обязательно нужно было надеть)).

Завтра попробую to be. Интересно, что получится.